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La différenciation, un gain d’énergie pour votre année

Le rôle principal d’un Pôle est d’accompagner les écoles ordinaires sur le chemin de l’inclusion en menant des missions collectives (auprès des équipes pédagogiques des écoles ordinaires) et des missions individuelles (auprès des élèves).

Ce sont toutes les actions mises en place au service de l’école

  • Assurer un lien entre l’école et ses différents partenaires
  • Pratiquer le co-enseignement et la différenciation dans les apprentissages
  • Informer et sensibiliser en formant les professeurs, par des animations dans les classes et en mettant des ressources à disposition
  • Soutenir la mise en place des aménagements raisonnables en proposant des outils et en aidant à l’élaboration des protocoles

Ce sont toutes les actions mises en place au service de l’élève :

  • Mettre en place des outils
  • Aider l’élève dans la classe ou en dehors
  • Etablir du lien avec les intervenants qui gravitent autour de lui
  • Le soutenir sur les plans de son développement
Un système éducatif inclusif est un système dans lequel les écoles adaptent leur infrastructure, leurs méthodes, leur matériel pédagogique et leur politique du personnel à tous les élèves. Il veille ainsi à ce que chaque élève se sente chez lui à l’école. Le système éducatif s’adapte alors aux besoins de chaque élève, et non l’inverse.
Unia

La différenciation dans les apprentissages peut être appliquée grâce au co-enseignement, à l’adaptation des stratégies pédagogiques, à la métacognition, à la coopération, à l’explicitation, etc.

Ce type d’enseignement est bénéfique pour tous les élèves, qu’ils aient ou non des besoins spécifiques.

Un aménagement raisonnable est une mesure concrète et adaptée aux besoins d’un élève dans certaines situations pour qu’il puisse participer aux activités scolaires et progresser dans ses apprentissages. 
 
L’élève ayant un (des) besoin(s) spécifique(s), résultants d’une particularité, d’un trouble, d’une situation, permanents ou semi-permanents d’ordre psychologique, cognitif, perceptif, psycho-affectif faisant obstacle au projet d’apprentissage est donc considéré comme « élève à besoins spécifiques » (EBS). Il requiert au sein de l’école, un soutien supplémentaire pour lui permettre de poursuivre de manière régulière et harmonieuse son parcours scolaire dans l’enseignement ordinaire fondamental et secondaire.
Cet élève EBS est en droit de bénéficier d’aménagements raisonnables matériels, organisationnels ou pédagogiques appropriés pourvu que sa situation ne rende pas indispensable une prise en charge par l’enseignement spécialisé.

La direction de l’école évalue donc sur propositions des parents, des pôles territoriaux et du paramédical en charge de l’élève le caractère raisonnable des aménagements selon les différents critères spécifiques (le coût, l’impact sur l’organisation de l’aménagement, la fréquence et la durée prévue de l’aménagement, l’impact de l’aménagement sur l’élève ou sur les autres élèves et l’absence ou non d’alternatives). 
 
Sources : enseignement.be 

Dans notre démarche d’inclusion, nous avons créé ce site en partenariat avec Accessia,

l’agence Web Inclusive de l’asbl Eqla:

Association belge pour les personnes aveugles et malvoyantes.